时辰：2022-05-27 18:19:30
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1、 在玩中生长幼儿多种举措技术，进步调和才能。
2、 生长幼儿思惟的矫捷性、缔造性，从中发明测验考试缸的多种弄法。
3、 在玩中培育幼儿英勇、不怕坚苦及彼此协作的精力。
勾当筹办：
高度为22cm，口径为27cm的小缸多少只。
勾当进程：
一、起头局部：
( 1 ) 幼儿安闲入场，师：“看，那是甚么？”幼：“小水缸！”
（2） 鼓动勉励幼儿用最快的速率找一只小缸。师：“你们听，缸里传出一段难听的音乐”，“来，咱们一路做勾当！
教员自编热身举措如：
上肢勾当——两手扶缸，按节拍拎放；
下蹲勾当——手扶缸沿，做摆布下蹲举措；
体转勾当——将缸翻转底朝上，站在缸底上屈肘体转；
腹背勾当——两臂舒展，俯身，两手瓜代触摸小缸；
腾跃勾当——以缸为中间，双脚分隔，摆布前后腾跃；
清算勾当——坐在缸上做抓紧举措。
设想企图：
让幼儿对缸有开端的休会打仗，从中激起幼儿对玩缸有一定的乐趣。以轻松、安闲、积基极的立场，投入勾当。
二、根基局部：
（1） 花腔玩缸，请小伴侣想一想小缸可以或许也许也许也许也许也许若何玩？你还可以或许也许也许也许也许也许找个伴侣一路玩（可在一排缸上走、爬、跳、跨；绕缸单、双脚腾跃；绕缸跑；在缸熟行走；缸上均衡；以缸为妨碍停止跨跳；缸上加缸停止跨跳、走），鼓动勉励幼儿想出多种差别弄法，并英勇、斗胆地停止测验考试操练。
（2） 在幼儿玩的进程中，请幼儿在火伴眼前演示新弄法，分享欢愉、 配合进步。
（3） 教员以玩伴身份自动到场孩子的试探勾当，不时重视孩子玩缸状态，不时随机指点孩子停止立异、协作，不时调剂指点体例、体例。
如：勾当量调控，可采取男女孩彼此更调弄法或尝尝火伴新弄法等。
弄法：抛球者说出一词，如：大（黑、斑斓、滑腻）接球者必须说出对应的反义词，如小（白、丑恶、粗拙）。游戏频频停止。
游戏称号：暗暗话（买办）设想者：公桂兰
方针：激起幼儿自动到场勾当的乐趣。
弄法：按幼儿坐次将其分红四组，教员暗暗地奉告每组排头幼儿一句话，而后自排头起头往下传话，传到最后一位幼儿时，最后一位幼儿站起高声说出听到的话，以传得又对又快的组为胜。
游戏称号：猜谜（买办）设想者：王春苗
方针：培育幼儿的思惟才能、白话抒发才能。
弄法：教员说谜面请幼儿说出答案。也可请一位幼儿说谜面，教员与其余幼儿停止猜谜。
游戏称号：超等仿照秀（买办）设想者：公桂兰
方针：培育幼儿仿照才能。
弄法：请3-5名幼儿到前面，侧向全部幼儿，站成一排，面向第二名幼儿编一举措（如起床穿衣、照镜子、梳头等）而后第二名幼儿再向第三名幼儿仿照第一位幼儿所做的举措，顺次仿照，最后一位幼儿仿照完举措后，说出做的是甚么举措。
游戏称号：\\"一枪打四个\\"（买办）设想者：攸可静
方针：操练手部举措的矫捷性，培育幼儿的疾速反映才能。
弄法：
教员说：\\"一枪打四个\\"，幼儿先用右手的拇指食作成枪状，同时，左手伸出四个手指，摆布手瓜代停止，教员可以或许也许也许也许也许也许矫捷应用，如\\"一枪打三个\\"一枪打两个\\"等。
游戏称号：问答诗歌（买办）设想者：攸可静
方针：培育幼儿的影象力及白话抒发才能。
弄法：教员与幼儿分句背诵童谣，教员背1、3、5句，幼儿接背2、4、6句。游戏也可如许停止--如：教员\\"一、二、三、四、五、六、七，\\"幼儿\\"七、六、五、四、三、二、一\\"教员\\"七个姨妈干甚么？\\"幼儿\\"七个姨妈来摘果\\"
不错的教员\\"七个甚么手中提\\"幼儿\\"七个竹篮手中提\\"\\"……\\"如许既能进步幼儿的影象力，还能进步幼儿的进修自动性，有益于幼儿矫捷的把握童谣。
游戏称号：玩偶情境表演（买办）设想者：韩路红
方针：培育幼儿的设想力、白话抒发才能，鼓动勉励幼儿斗胆表演。
弄法：请多少个幼儿每人选一个手套玩偶，即兴停止表演，按照自身玩偶的特色，仿照措辞、举措及脚色之间的对话。
游戏称号：正说反做（买办）设想者：韩路红
方针：操练幼儿的反映才能。
弄法：①请一组幼儿站好，教员说：\\"高\\"，幼儿就要做\\"矮\\"的举措，教员说\\"左转\\"，
幼儿就要做\\"右转\\"的举措，顺次类推。
②、此游戏也可正话反说。如：\\"上、下\\"\\"大、小\\"\\"长、短\\"\\"好、坏\\"\\"对、错\\"\\"粗、细\\"\\"宽、窄\\"……。
2、熬炼幼儿的小手肌肉，生长幼儿的手指举措的调和性。
3、休会撕纸勾当的乐趣。
4、培育幼儿察看才能及脱手操纵才能。
5、情愿斗胆测验考试，并与火伴分享自身的心得。
勾当筹办：
1、教具：西瓜什物，背景图一张，音乐磁带。
2、学具：西瓜操纵纸多少、暗号笔多少。
勾当重难点：
手撕画大西瓜的创作，能用撕贴和添画的体例丰硕画面。
撕圆形的西瓜。
勾当进程：
一、出示西瓜，教员指点幼儿察看西瓜
1.教员：宝宝们，你们喜好吃西瓜吗？（出示西瓜） 西瓜长甚么模样的？
幼儿交换，教员小结。
[经由进程发问“西爪长甚么模样？”唤起幼儿的已有经历，充实让幼儿说一说，并经由进程交换总结出西瓜的形状特色。]
二、试探断点式撕西瓜的体例
1．教员树模撕西瓜的体例：
师：看，这里有一片西瓜地，西瓜地里有良多西瓜，谁来找找看，西瓜在那里？
【情节成立，指点幼儿自立试探，进一步激起幼儿的乐趣]
师：咱们来看看，这个西瓜有甚么出格的处所？（指点幼儿摸摸、说说）
师：若何把西瓜取上去呢？
幼儿交换，测验考试取西瓜。教员总结并树模。
[经由进程教员的肢体和说话指点幼儿察看，西瓜藏在纸里，须要撕上去。让幼儿测验考试撕纸]
师：（一边撕纸，一边撕念童谣）“大拇哥，二拇弟，变成小夹夹，暗暗扯开小口子，沿着小孔渐渐撕。” “撕小孔的时辰，前后撕一撕，夹一夹，前后撕一撕……。”
[在幼儿已历的底子上，树模总结撕西瓜的体例]
2.幼儿测验考试断点式撕西瓜
师：适才教员是若何把西瓜掏出来的？咱们把小手拿出来边念童谣边来学一学。“大拇哥，二拇弟，变成小夹夹，暗暗扯开小口子，沿着小孔渐渐撕。” “撕小孔的时辰，前后撕一撕，夹一夹，前后撕一撕……。”（师指点幼儿边念童谣边做举措）[小我进修断点式撕西瓜的技术]
师：谁也想在西瓜地里摘一个西瓜？（幼儿测验考试断点式撕西瓜）
师：咱们其余小伴侣一路帮她念一念童谣，好不好？“大拇哥，二拇弟，变成小夹夹，暗暗扯开小口子，沿着小孔渐渐撕。” “撕小孔的时辰，前后撕一撕，夹一夹，前后撕一撕……。”[有针对性的个别指点，]
师：又掏出一个西瓜了，咱们发明这个西瓜下面还少了点甚么？（斑纹）斑纹是若何样的？（弯弯的）那你把斑纹填上去吧。[指点幼儿添画西瓜上的斑纹]
师：那你把西瓜送到生果店去吧。
三、幼儿撕贴：圆圆的西瓜
1、师：前面桌子上另有良多西瓜，咱们把它取上去，放到生果店里去吧。
2、师：想一想西瓜是若何取上去的？（温习童谣）取上去了今后，还要用暗号笔给西瓜装潢标致的斑纹。撕上去的废纸扔在渣滓筒里。[教员展现操纵资料，提出作画请求；鼓动勉励幼儿应用画笔把西瓜的斑纹也画出来]
3、幼儿撕贴，教员巡回指点
领会幼儿撕纸的情况，赞助才能弱的幼儿，指点幼儿撕出圆形。
（1）提示幼儿先扯开一个小口子，再沿着小孔渐渐撕；
（2）提示幼儿重视卫生，把撕上去的废纸扔在渣滓筒；
（3）取完西瓜后，把西瓜放到生果店里去。
四、评估勾当： 展现幼儿作品，让大师彼此赏识。
请幼儿说说：你最喜好哪只西瓜？为甚么？
[经由进程彼此评估赏识，深深的体味到成功的欢愉和勾当的乐趣。]
五、延长勾当：品味大西瓜
师：咱们一路来尝一尝大西瓜吧，想一想看，西瓜切开了，又可以或许也许也许也许也许也许这么撕呢？
[为幼儿的后续撕纸勾当做铺垫。鼓动勉励幼儿持续试探]
勾当深思：
1、 勾傍边我是不是存眷了儿童？是若何存眷儿童的？自身在勾傍边有用察看、判定的实例（起码一例）
勾傍边我存眷了儿童。比方：在开首导入唤起已有经历时，我存眷到了每一个举手的宝宝，予以他们讲话的机遇并且当令做出回应，赞助幼儿归类总结。
2、 勾傍边的技术难点幼儿的把握情况若何？我若何测验考试让幼儿经由进程察看、比拟、发明等体例停止自立进修。
3、 在幼儿的坐位支配上，是不是斟酌到用强弱组合的体例增进幼儿之间的彼此进修。
斟酌到了幼儿的坐位支配，是以“消息连系”的体例，不轻易宁静的幼儿和宁静的幼儿坐在一路。而操纵的时辰，我并不范围幼儿的挑选，让幼儿自立拔取处所停止操纵。
4、 幼儿创作进程中，我是不是实行了分层指点，（各个条理一个实例）
一、题方针提出
1.幼儿不测风险变乱频发
据中国疾病防备节制中间的专家发布的“中国三城市（北京、上海、广州）幼儿不测风险状态和家长认知水平”查询拜访显现：不测风险是我国0―14岁幼儿的首位灭亡缘由。别的，据连系国儿童基金会在《性命常识》一书的“防止不测风险”这一章中指出，环球每一年约有75万儿童死于不测风险，约4亿儿童受轻伤，此中很大一局部为永远性残废和脑部毁伤，不测风险已成为致使幼儿灭亡和残疾的主要缘由。
2.宁静教导体例死板
我在幼儿园近一年的见习中发明，纯真的说教仍然是宁静教导最主要的体例。在班级里教员并不睁开任何对宁静教导的主题勾当，也不任何休会、操练、游戏。死板的说教法底子不能吸收幼儿的重视，幼儿也只是步履上对付地承诺教员的请求，并不落实到详细步履中去，也没法构成一种掩护自身的才能。是以，切磋适合幼儿身心生长须要，采取情势多样的脍炙人口的宁静教导体例是很是须要的。
二、幼儿园宁静教导最主要路子――游戏
幼儿的思惟生长有其自身的特色。心思学的研讨以为，在人类的思惟体例傍边，最早呈现的、也是最后级的思惟叫间接举措思惟，要想到达杰出的宁静教导成果，必须针对差别春秋阶段的幼儿思惟生长特色，应用多种多样、活跃活跃的教导情势和体例，而游戏是教员睁开宁静教导最常用的、最有用的手腕，是幼儿园宁静教导的最主要路子。
幼儿在游戏中可以或许也许也许也许也许也许简略清楚地对四周天下发生一种直观的熟习，幼儿在停止游戏时，熟习、影象、思惟等状态都较别的状态时更好。在轻松、欢畅的游戏情境下对幼儿停止讲授，更轻易激起幼儿的自动性、设想力和缔造欲，可以或许也许也许也许也许也许说，游戏是一种最为适合幼儿身心生长请求的欢愉而自立的进修勾当。
游戏的情势有良多，我连系差别的游戏详细阐发若何停止宁静教导。
1.脚色游戏――培育幼儿自护自救才能
脚色游戏是指幼儿以仿照和设想，经由进程表演脚色缔造性地反映四周糊口的游戏。在脚色游戏中融入宁静教导，能让孩子们感触感染不到任何压力，布局游戏，设置一些交通宁静情形，是幼儿取得直观的交通宁静常识的最有用体例。如中班睁开的布局游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通差人”等，幼儿起首可以或许也许也许也许也许也许搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标记。刚起头，幼儿的游戏是没法则熟习的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，教员可以或许也许也许也许也许也许和幼儿就“若何遵照交通法则”睁开剧烈的争辩，教员则不失机遇地加以指点。较着，幼儿可以或许也许也许也许也许也许经由进程一次次的游戏，渐渐地熟习法则，晓得法则的主要性，晓得应当若何做，不能若何做。在晓得这些交通宁静法则和常识今后，司机便自发地在汽车道上开车，碰到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标记。这申明，幼儿在游戏中切身测验考试发明的题目、取得的经历，要比教员有数次的说教印象加倍深切。经由进程这些游戏，幼儿可以或许也许也许也许也许也许领会不遵照交通法则、闯红灯的风险，晓得外出要跟从大人、不能在马路上顽耍。幼儿在兴奋的游戏傍边吸收了丰硕的交通宁静常识，在看似游戏性子的脚色表演中取得了最为深切的理性熟习，法则熟习、自我掩护熟习也取得了培育到达耳濡目染的成果。比方，小班幼儿入园时，从差别的家庭分开了幼儿园，处在分手焦炙期间。面临目生的情况、目生的群体，游戏是赞助他们转移重视力、降服分手焦炙的最好体例。教员经由进程成立安闲、宽松、温馨、宁静的游戏情况，营建温馨、欢愉的家庭空气，让幼儿进入“家”游戏。在教员的仔细赐顾帮衬下，幼儿可以或许也许也许也许也许也许与火伴成立密切的干系，并休会抵家的温馨，感触感染抵家的宁静。而在中买办“娃娃家”的游戏中，妈妈老是叮咛幼儿：“目生人来了不要开门，不吃目生人给的糖果，不喝目生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟目生人走。”如许的游戏让幼儿有了最后的宁静熟习和宁静感。
2.体育游戏――把握精确的宁静技术
体育勾当自身储藏着良多安慰，如冒险、降服坚苦等，游戏不只能让幼儿感应欢愉，休会成功，并且能让幼儿加强自傲心。教员应顺应幼儿的乐趣，有打算地成立一系列的体育游戏，有方针、有针对性地对幼儿停止逃生和分散操练，进步幼儿的自我掩护才能。如买办教员在宁静分散操练操练进程中对个别举措调和才能较差、姿式不精确的幼儿加强个别指点，并经由进程一系列体育游戏来赞助他们。在“我有体例”、“我真棒”的体育游戏中，教员经心设想一些“险情”，让幼儿自身想体例逃生。针对一些才能较强的幼儿在游戏中的超卓表现，教员实时褒扬并构造幼儿会商，对他们的自我掩护体例加以推行，让这些幼儿加倍自傲，信赖自身真棒，自身能行。而那些自我掩护才能差的幼儿，看到火伴碰到坚苦或风险时若何处理和掩护自身，自身便会从中仿照，进修他们精确的姿式和宁静逃生的体例，从而加强自我掩护熟习。幼儿们一方面休会成功的欢愉感，知足豪情交换的须要，别的一方面测验考试着处理各类题目，并从中取得了力不胜任的避害、逃生的体例和掩护自身的经历。 3.表演游戏――加强宁静熟习和培育和幼儿的缔造性思惟
表演游戏是按照童话、故事中脚色、情节和说话，停止缔造性表演的游戏。它包含故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分脚色浏览等勾当。表演游戏笼统直观，适合幼儿的思惟特色。教员鼓动勉励幼儿应用身材和声响来阐释或表演故事（或童话）的脚色，将作者的言词变为幼儿自身的勾当和说话，表演游戏的情节将间接指点幼儿的进修糊口，如许幼儿便能更深有体味地接管和晓得故事内容。如针对小班幼儿自我掩护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会来往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对买办幼儿交通宁静常识方面的《马路上的比赛》，教员经由进程筹办资料和供给情况撑持幼儿游戏，变更幼儿到场勾当的豪情，鼓动勉励他们停止试探，幼儿可以或许也许也许也许也许也许按照情节斗胆表现，在游戏中晓得自护、自救的体例。在今后的现实糊口中，幼儿可以或许也许也许也许也许也许学乃至用，到达事半功倍的成果。
4.布局游戏――培育幼儿的现实操纵才能
经由进程布局游戏，设置一些交通宁静情形，是幼儿取得直观的交通宁静常识的最有用体例。如中班睁开的布局游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通差人”等，幼儿起首可以或许也许也许也许也许也许搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标记。刚起头，幼儿的游戏是没法则熟习的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，教员可以或许也许也许也许也许也许和幼儿就“若何遵照交通法则”睁开剧烈的争辩，教员则不失机遇地加以指点。较着，幼儿可以或许也许也许也许也许也许经由进程一次次的游戏，渐渐地熟习法则，晓得法则的主要性，晓得应当若何做，不能若何做。在晓得这些交通宁静法则和常识今后，司机便自发地在汽车道上开车，碰到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标记。这申明，幼儿在游戏中切身测验考试发明的题目、取得的经历，要比教员有数次的说教印象加倍深切。经由进程这些游戏，幼儿可以或许也许也许也许也许也许领会不遵照交通法则、闯红灯的风险，晓得外出要跟从大人、不能在马路上顽耍。幼儿在兴奋的游戏傍边吸收了丰硕的交通宁静常识，在看似游戏性子的脚色表演中取得了最为深切的理性熟习，法则熟习、自我掩护熟习也取得了培育。
5.亲子游戏――培育亲子迷恋及幼儿的协作互动才能
《幼儿园教导指点纲领》夸大指出：“家庭是幼儿园的主要协作火伴。”幼儿园的宁静使命离不开家长的到场和撑持，与家长的不异是幼儿园宁静教导顺遂停止的前提。亲子游戏对杰出的亲子迷恋的构成，具备自动的意义。亲子迷恋是双向的豪情联络，是自动的亲子来往的产品，它对幼儿身心安康生长，乃至对人的平生生长都有主要影响。亲子游戏一方面可以或许也许也许也许也许也许使幼儿感触感染到怙恃的存眷与爱，与怙恃构成密切的豪情接洽，别的一方面，使成人能活络地发觉到幼儿对游戏的反映，并当令采取适合幼儿生长水平的体例来调剂游戏，使幼儿的游戏才能取得进步，并且也生长了幼儿的协作互动才能。如买办亲子游戏勾当《宁静属于你我他》等，既让幼儿感触感染与家人游戏的欢愉，增进亲情，彼此影响，彼此增进，又使幼儿晓得用简略的宁静常识来掩护自身。幼儿会把在亲子游戏中取得的看待事物的立场、体例、体例迁徙到自身的现实糊口中，在游戏中取得欢愉休会和兴奋豪情，更有益于身心安康生长。
参考文献：
［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏现实与指点［M］.吉林：西南师范大学出书社，2000.
关头词： 幼儿园宁静教导 游戏 感化
一、题方针提出
1.幼儿不测风险变乱频发
据中国疾病防备节制中间的专家发布的“中国三城市（北京、上海、广州）幼儿不测风险状态和家长认知水平”查询拜访显现：不测风险是我国0—14岁幼儿的首位灭亡缘由。别的，据连系国儿童基金会在《性命常识》一书的“防止不测风险”这一章中指出，环球每一年约有75万儿童死于不测风险，约4亿儿童受轻伤，此中很大一局部为永远性残废和脑部毁伤，不测风险已成为致使幼儿灭亡和残疾的主要缘由。
2.宁静教导体例死板
我在幼儿园近一年的见习中发明，纯真的说教仍然是宁静教导最主要的体例。在班级里教员并不睁开任何对宁静教导的主题勾当，也不任何休会、操练、游戏。死板的说教法底子不能吸收幼儿的重视，幼儿也只是步履上对付地承诺教员的请求，并不落实到详细步履中去，也没法构成一种掩护自身的才能。是以，切磋适合幼儿身心生长须要，采取情势多样的脍炙人口的宁静教导体例是很是须要的。
二、幼儿园宁静教导最主要路子——游戏
幼儿的思惟生长有其自身的特色。心思学的研讨以为，在人类的思惟体例傍边，最早呈现的、也是最后级的思惟叫间接举措思惟，要想到达杰出的宁静教导成果，必须针对差别春秋阶段的幼儿思惟生长特色，应用多种多样、活跃活跃的教导情势和体例，而游戏是教员睁开宁静教导最常用的、最有用的手腕，是幼儿园宁静教导的最主要路子。
幼儿在游戏中可以或许也许也许也许也许也许简略清楚地对四周天下发生一种直观的熟习，幼儿在停止游戏时，熟习、影象、思惟等状态都较别的状态时更好。在轻松、欢畅的游戏情境下对幼儿停止讲授，更轻易激起幼儿的自动性、设想力和缔造欲，可以或许也许也许也许也许也许说，游戏是一种最为适合幼儿身心生长请求的欢愉而自立的进修勾当。
游戏的情势有良多，我连系差别的游戏详细阐发若何停止宁静教导。
1.脚色游戏——培育幼儿自护自救才能
脚色游戏是指幼儿以仿照和设想，经由进程表演脚色缔造性地反映四周糊口的游戏。在脚色游戏中融入宁静教导，能让孩子们感触感染不到任何压力，到达耳濡目染的成果。比方，小班幼儿入园时，从差别的家庭分开了幼儿园，处在分手焦炙期间。面临目生的情况、目生的群体，游戏是赞助他们转移重视力、降服分手焦炙的最好体例。教员经由进程成立安闲、宽松、温馨、宁静的游戏情况，营建温馨、欢愉的家庭空气，让幼儿进入“家”游戏。在教员的仔细赐顾帮衬下，幼儿可以或许也许也许也许也许也许与火伴成立密切的干系，并休会抵家的温馨，感触感染抵家的宁静。而在中买办“娃娃家”的游戏中，妈妈老是叮咛幼儿：“目生人来了不要开门，不吃目生人给的糖果，不喝目生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟目生人走。”如许的游戏让幼儿有了最后的宁静熟习和宁静感。
2.体育游戏——把握精确的宁静技术
体育勾当自身储藏着良多安慰，如冒险、降服坚苦等，游戏不只能让幼儿感应欢愉，休会成功，并且能让幼儿加强自傲心。教员应顺应幼儿的乐趣，有打算地成立一系列的体育游戏，有方针、有针对性地对幼儿停止逃生和分散操练，进步幼儿的自我掩护才能。如买办教员在宁静分散操练操练进程中对个别举措调和才能较差、姿式不精确的幼儿加强个别指点，并经由进程一系列体育游戏来赞助他们。在“我有体例”、“我真棒”的体育游戏中，教员经心设想一些“险情”，让幼儿自身想体例逃生。针对一些才能较强的幼儿在游戏中的超卓表现，教员实时褒扬并构造幼儿会商，对他们的自我掩护体例加以推行，让这些幼儿加倍自傲，信赖自身真棒，自身能行。而那些自我掩护才能差的幼儿，看到火伴碰到坚苦或风险时若何处理和掩护自身，自身便会从中仿照，进修他们精确的姿式和宁静逃生的体例，从而加强自我掩护熟习。幼儿们一方面休会成功的欢愉感，知足豪情交换的须要，别的一方面测验考试着处理各类题目，并从中取得了力不胜任的避害、逃生的体例和掩护自身的经历。
3.表演游戏——加强宁静熟习和培育和幼儿的缔造性思惟
表演游戏是按照童话、故事中脚色、情节和说话，停止缔造性表演的游戏。它包含故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分脚色浏览等勾当。表演游戏笼统直观，适合幼儿的思惟特色。教员鼓动勉励幼儿应用身材和声响来阐释或表演故
事（或童话）的脚色，将作者的言词变为幼儿自身的勾当和说话，表演游戏的情节将间接指点幼儿的进修糊口，如许幼儿便能更深有体味地接管和晓得故事内容。如针对小班幼儿自我掩护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会来往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对买办幼儿交通宁静常识方面的《马路上的比赛》，教员经由进程筹办资料和供给情况撑持幼儿游戏，变更幼儿到场勾当的豪情，鼓动勉励他们停止试探，幼儿可以或许也许也许也许也许也许按照情节斗胆表现，在游戏中晓得自护、自救的体例。在今后的现实糊口中，幼儿可以或许也许也许也许也许也许学乃至用，到达事半功倍的成果。
4.布局游戏——培育幼儿的现实操纵才能
经由进程布局游戏，设置一些交通宁静情形，是幼儿取得直观的交通宁静常识的最有用体例。如中班睁开的布局游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通差人”等，幼儿起首可以或许也许也许也许也许也许搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标记。刚起头，幼儿的游戏是没法则熟习的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，教员可以或许也许也许也许也许也许和幼儿就“若何遵照交通法则”睁开剧烈的争辩，教员则不失机遇地加以指点。较着，幼儿可以或许也许也许也许也许也许经由进程一次次的游戏，渐渐地熟习法则，晓得法则的主要性，晓得应当若何做，不能若何做。在晓得这些交通宁静法则和常识今后，司机便自发地在汽车道上开车，碰到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标记。这申明，幼儿在游戏中切身测验考试发明的题目、取得的经历，要比教员有数次的说教印象加倍深切。经由进程这些游戏，幼儿可以或许也许也许也许也许也许领会不遵照交通法则、闯红灯的风险，晓得外出要跟从大人、不能在马路上顽耍。幼儿在兴奋的游戏傍边吸收了丰硕的交通宁静常识，在看似游戏性子的脚色表演中取得了最为深切的理性熟习，法则熟习、自我掩护熟习也取得了培育。
5.亲子游戏——培育亲子迷恋及幼儿的协作互动才能
《幼儿园教导指点纲领》夸大指出：“家庭是幼儿园的主要协作火伴。”幼儿园的宁静使命离不开家长的到场和撑持，与家长的不异是幼儿园宁静教导顺遂停止的前提。亲子游戏对杰出的亲子迷恋的构成，具备自动的意义。亲子迷恋是双向的豪情联络，是自动的亲子来往的产品，它对幼儿身心安康生长，乃至对人的平生生长都有主要影响。亲子游戏一方面可以或许也许也许也许也许也许使幼儿感触感染到怙恃的存眷与爱，与怙恃构成密切的豪情接洽，别的一方面，使成人能活络地发觉到幼儿对游戏的反映，并当令采取适合幼儿生长水平的体例来调剂游戏，使幼儿的游戏才能取得进步，并且也生长了幼儿的协作互动才能。如买办亲子游戏勾当《宁静属于你我他》等，既让幼儿感触感染与家人游戏的欢愉，增进亲情，彼此影响，彼此增进，又使幼儿晓得用简略的宁静常识来掩护自身。幼儿会把在亲子游戏中取得的看待事物的立场、体例、体例迁徙到自身的现实糊口中，在游戏中取得欢愉休会和兴奋豪情，更有益于身心安康生长。
参考文献：
［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏现实与指点［m］.吉林：西南师范大学出书社，2000.
一、幼儿游戏化宁静教导的须要性
（一）宁静教导的主要性。每一个孩子都是家庭的但愿，孩子宁静是不是身系家庭和社会的神经。是以，停止宁静教导很是须要，宁静教导体例的立异，则加倍主要。一方面，幼儿人身的宁静风险庞大，触及交通宁静、食品宁静、消防宁静等各方面。别的，触电这天常糊口中比拟罕见的不测风险变乱，孩子爱吃零食，也喜好将各类东西放入口中，是以轻易引发食品中毒。
（二）宁静教导面临的坚苦。对幼儿停止宁静教导存在一定的坚苦性。幼儿园对幼儿停止宁静教导，必须按照幼儿的身心生长水平和特色来停止。在统统孩子中，男孩主要表现是好举措不住左顾右盼；而女孩是表现为发愣和空想。重视力不集合，一定会影响进修。
（三）宁静教导的近况。儿童的宁静题目愈来愈多的成为更多家长存眷的核心，但是仅仅靠家长来掩护儿童是远远不够的，主要的是要让孩子们自身学会自救互救的体例。
二、幼儿宁静教导游戏化的实行准绳
幼儿处置游戏，是出于自身的乐趣和愿望。由于游戏情势、资料和进程适合幼儿身心生长请求，使他们对游戏发生乐趣，自动去停止游戏。在游戏中，幼儿的各类勾当几近不甚么限定，他们可以或许也许也许也许也许也许安闲地充实勾当，从中取得欢愉，心身取得生长。
（一）游戏的乐趣性。乐趣性是游戏自身固有的特色，每种游戏都含有乐趣性，也是幼儿喜好游戏的最主要缘由。恰是游戏的这一特色，给幼儿的精力和身材带来温馨、兴奋。游戏它以自身的乐趣性，激起幼儿杰出的豪情和自动处置勾当的气力。
（二）宁静教导的周全性
1.交通宁静教导。交通宁静教导主要包含以下几个方面：领会根基的交通法则，熟习交通标记。教导孩子从小要有交通宁静熟习，养成遵照交通法则的杰出习气。
2.消防宁静教导。要让孩子晓得玩火的风险性。让孩子把握简略的自救技术。带孩子观赏消防队，别的，可以或许也许也许也许也许也许停止火警分散操练。
3.食品卫生宁静教导。幼儿园除要把好食品推销、储藏、烹调等方面的卫生关外，还必须教导孩子不吃腐臭的、有异味的食品。要教导孩子不能随便吃药，一旦要服药，一定要按大夫的叮咛在成人的指点下服用。饮食宁静教导的别的一方面是饮食习气的培育。
4.防触、防溺水教导。对孩子停止防溺水教导，一是要奉告孩子不能擅自到河滨顽耍；二是不能将脸闷入水中；三是不能擅自到河里泅水；四是当火伴出错落水时，要实时就近叫成人来急救。
天然灾难自救教导。这一类的宁静教导请求幼儿园应当频频操练，家长频频重申。
三、幼儿宁静教导游戏化体例的立异
（一）脚色游戏──培育幼儿自救技术。在幼儿园的浩繁游戏中，情境表演和脚色游戏是幼儿最感乐趣的勾当，也是最具备用的游戏勾当。教员要充实操纵故事表演、脚色游戏勾当，让幼儿在轻松、兴奋的空气中，停止自救技术的培育。
（二）情境游戏──把握宁静技术。幼儿思惟以笼统思惟为主，良多时辰他们要借助详细的情形或笼统来晓得进修内容。而宁静教导内容比拟笼统，在宁静教导勾当借助情境表演，让幼儿有对照、有区分。
（三）体育游戏──进步应变才能。糊口中的不测变乱防不胜防，幼儿举措的调和性，反映的活络性，巨细肌肉的气力，都影响着幼儿的自我掩护才能。当孩子一旦面临响应的风险使命时，颠末操练的幼儿在心思上会有一定的思惟筹办，并能作出响应的反映。
（四）地区游戏──供给现实操纵。幼儿园所成立的区角勾当，设置是安闲、开放的，孩子可以或许也许也许也许也许也许按照自身的喜好挑选响应的区角停止勾当，区角中丰硕的情况为孩子供给了试探、求知、来往、协作的机遇，使孩子的愿望取得知足，可知足幼儿勾当和游戏的须要，更好地增进幼儿天然、安闲、欢愉、安康地生长，实现“玩中学”、“做中学”。
（五）亲子游戏──培育协作才能。亲子游戏是家庭内怙恃与孩子之间，以亲子豪情为底子而停止的一种勾当，是亲子之间来往的主要情势。到场亲子勾当有益于增进亲子干系，有益于让爸爸妈妈可以或许也许也许也许也许也许加倍领会孩子，有益于孩子的身心安康，在勾傍边爸爸妈妈和孩子可以或许也许也许也许也许也许配合进修、生长，可以或许也许也许也许也许也许与其余孩子爸爸妈妈交换，可以或许也许也许也许也许也许与教员或构造者交换停止分享教导体例等。幼儿园的宁静使命不只仅是幼儿园及教员的使命，家长和社区的到场也是必不可少的，与家长的不异、社会资本的同享等都是幼儿园宁静教导顺遂停止的前提。
四、幼儿园宁静教导游戏法的请求
一、题方针提出
1.幼儿不测风险变乱频发
据中国疾病防备节制中间的专家发布的“中国三城市（北京、上海、广州）幼儿不测风险状态和家长认知水平”查询拜访显现：不测风险是我国0―14岁幼儿的首位灭亡缘由。别的，据连系国儿童基金会在《性命常识》一书的“防止不测风险”这一章中指出，环球每一年约有75万儿童死于不测风险，约4亿儿童受轻伤，此中很大一局部为永远性残废和脑部毁伤，不测风险已成为致使幼儿灭亡和残疾的主要缘由。
2.宁静教导体例死板
我在幼儿园近一年的见习中发明，纯真的说教仍然是宁静教导最主要的体例。在班级里教员并不睁开任何对宁静教导的主题勾当，也不任何休会、操练、游戏。死板的说教法底子不能吸收幼儿的重视，幼儿也只是步履上对付地承诺教员的请求，并不落实到详细步履中去，也没法构成一种掩护自身的才能。是以，切磋适合幼儿身心生长须要，采取情势多样的脍炙人口的宁静教导体例是很是须要的。
二、幼儿园宁静教导最主要路子――游戏
幼儿的思惟生长有其自身的特色。心思学的研讨以为，在人类的思惟体例傍边，最早呈现的、也是最后级的思惟叫间接举措思惟，要想到达杰出的宁静教导成果，必须针对差别春秋阶段的幼儿思惟生长特色，应用多种多样、活跃活跃的教导情势和体例，而游戏是教员睁开宁静教导最常用的、最有用的手腕，是幼儿园宁静教导的最主要路子。
幼儿在游戏中可以或许也许也许也许也许也许简略清楚地对四周天下发生一种直观的熟习，幼儿在停止游戏时，熟习、影象、思惟等状态都较别的状态时更好。在轻松、欢畅的游戏情境下对幼儿停止讲授，更轻易激起幼儿的自动性、设想力和缔造欲，可以或许也许也许也许也许也许说，游戏是一种最为适合幼儿身心生长请求的欢愉而自立的进修勾当。
游戏的情势有良多，我连系差别的游戏详细阐发若何停止宁静教导。
1.脚色游戏――培育幼儿自护自救才能
脚色游戏是指幼儿以仿照和设想，经由进程表演脚色缔造性地反映四周糊口的游戏。在脚色游戏中融入宁静教导，能让孩子们感触感染不到任何压力，到达耳濡目染的成果。比方，小班幼儿入园时，从差别的家庭分开了幼儿园，处在分手焦炙期间。面临目生的情况、目生的群体，游戏是赞助他们转移重视力、降服分手焦炙的最好体例。教员经由进程成立安闲、宽松、温馨、宁静的游戏情况，营建温馨、欢愉的家庭空气，让幼儿进入“家”游戏。在教员的仔细赐顾帮衬下，幼儿可以或许也许也许也许也许也许与火伴成立密切的干系，并休会抵家的温馨，感触感染抵家的宁静。而在中买办“娃娃家”的游戏中，妈妈老是叮咛幼儿：“目生人来了不要开门，不吃目生人给的糖果，不喝目生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟目生人走。”如许的游戏让幼儿有了最后的宁静熟习和宁静感。
2.体育游戏――把握精确的宁静技术
体育勾当自身储藏着良多安慰，如冒险、降服坚苦等，游戏不只能让幼儿感应欢愉，休会成功，并且能让幼儿加强自傲心。教员应顺应幼儿的乐趣，有打算地成立一系列的体育游戏，有方针、有针对性地对幼儿停止逃生和分散操练，进步幼儿的自我掩护才能。如买办教员在宁静分散操练操练进程中对个别举措调和才能较差、姿式不精确的幼儿加强个别指点，并经由进程一系列体育游戏来赞助他们。在“我有体例”、“我真棒”的体育游戏中，教员经心设想一些“险情”，让幼儿自身想体例逃生。针对一些才能较强的幼儿在游戏中的超卓表现，教员实时褒扬并构造幼儿会商，对他们的自我掩护体例加以推行，让这些幼儿加倍自傲，信赖自身真棒，自身能行。而那些自我掩护才能差的幼儿，看到火伴碰到坚苦或风险时若何处理和掩护自身，自身便会从中仿照，进修他们精确的姿式和宁静逃生的体例，从而加强自我掩护熟习。幼儿们一方面休会成功的欢愉感，知足豪情交换的须要，别的一方面测验考试着处理各类题目，并从中取得了力不胜任的避害、逃生的体例和掩护自身的经历。
3.表演游戏――加强宁静熟习和培育和幼儿的缔造性思惟
表演游戏是按照童话、故事中脚色、情节和说话，停止缔造性表演的游戏。它包含故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分脚色浏览等勾当。表演游戏笼统直观，适合幼儿的思惟特色。教员鼓动勉励幼儿应用身材和声响来阐释或表演故事（或童话）的脚色，将作者的言词变为幼儿自身的勾当和说话，表演游戏的情节将间接指点幼儿的进修糊口，如许幼儿便能更深有体味地接管和晓得故事内容。如针对小班幼儿自我掩护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会来往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对买办幼儿交通宁静常识方面的《马路上的比赛》，教员经由进程筹办资料和供给情况撑持幼儿游戏，变更幼儿到场勾当的豪情，鼓动勉励他们停止试探，幼儿可以或许也许也许也许也许也许按照情节斗胆表现，在游戏中晓得自护、自救的体例。在今后的现实糊口中，幼儿可以或许也许也许也许也许也许学乃至用，到达事半功倍的成果。
4.布局游戏――培育幼儿的现实操纵才能
经由进程布局游戏，设置一些交通宁静情形，是幼儿取得直观的交通宁静常识的最有用体例。如中班睁开的布局游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通差人”等，幼儿起首可以或许也许也许也许也许也许搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标记。刚起头，幼儿的游戏是没法则熟习的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，教员可以或许也许也许也许也许也许和幼儿就“若何遵照交通法则”睁开剧烈的争辩，教员则不失机遇地加以指点。较着，幼儿可以或许也许也许也许也许也许经由进程一次次的游戏，渐渐地熟习法则，晓得法则的主要性，晓得应当若何做，不能若何做。在晓得这些交通宁静法则和常识今后，司机便自发地在汽车道上开车，碰到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标记。这申明，幼儿在游戏中切身测验考试发明的题目、取得的经历，要比教员有数次的说教印象加倍深切。经由进程这些游戏，幼儿可以或许也许也许也许也许也许领会不遵照交通法则、闯红灯的风险，晓得外出要跟从大人、不能在马路上顽耍。幼儿在兴奋的游戏傍边吸收了丰硕的交通宁静常识，在看似游戏性子的脚色表演中取得了最为深切的理性熟习，法则熟习、自我掩护熟习也取得了培育。
5.亲子游戏――培育亲子迷恋及幼儿的协作互动才能
《幼儿园教导指点纲领》夸大指出：“家庭是幼儿园的主要协作火伴。”幼儿园的宁静使命离不开家长的到场和撑持，与家长的不异是幼儿园宁静教导顺遂停止的前提。亲子游戏对杰出的亲子迷恋的构成，具备自动的意义。亲子迷恋是双向的豪情联络，是自动的亲子来往的产品，它对幼儿身心安康生长，乃至对人的平生生长都有主要影响。亲子游戏一方面可以或许也许也许也许也许也许使幼儿感触感染到怙恃的存眷与爱，与怙恃构成密切的豪情接洽，别的一方面，使成人能活络地发觉到幼儿对游戏的反映，并当令采取适合幼儿生长水平的体例来调剂游戏，使幼儿的游戏才能取得进步，并且也生长了幼儿的协作互动才能。如买办亲子游戏勾当《宁静属于你我他》等，既让幼儿感触感染与家人游戏的欢愉，增进亲情，彼此影响，彼此增进，又使幼儿晓得用简略的宁静常识来掩护自身。幼儿会把在亲子游戏中取得的看待事物的立场、体例、体例迁徙到自身的现实糊口中，在游戏中取得欢愉休会和兴奋豪情，更有益于身心安康生长。
参考文献：
［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏现实与指点［M］.吉林：西南师范大学出书社，2000.
［2］陈帼眉.幼儿教导心思学［M］.北京：北都门范大学出书社，2007.
幼儿园是幼儿的发蒙教导期间，这个期间的特色主要是以文娱为主，常识为辅。是以，在这个期间教员须要成立精确的教导看法，真正做到为幼儿缔造一个愉悦的生长情况，增进幼儿的安康生长。
一、幼儿园游戏勾当的根基近况
1.幼儿园游戏时辰的支配
幼儿园里游戏的时辰支配分歧理是障碍幼儿普通发育的主要身分，倒霉于幼儿的安康生长。加上幼儿处于出格的春秋期间，对天下上的新颖事物布满猎奇，喜好做游戏，在游戏进程中感触感染欢愉，让幼儿具备一个欢愉的童年。我国幼儿有关的政策律例中大白指出，幼儿园须要保障充实的时辰去睁开游戏，确保幼儿可以或许也许也许也许也许也许停止有用试探，保障幼儿的游戏时辰不少于两个小时。经由进程大批的现实研讨标明，咱们发明幼儿天天的游戏时辰只需一个小时，而讲授勾当成为幼儿的主导勾当，致使幼儿的游戏时辰严峻贫乏。在现实幼儿教导中，咱们发明教员睁开游戏时过量的时辰华侈在列队和构造上，使得游戏时辰支配分歧理，严峻影响幼儿的身心安康生长。良多时辰，睁开幼儿游戏勾当时，幼儿方才沉醉在游戏傍边，教员很快就竣事游戏，使得幼儿贫乏够的时辰去试探新的弄法，倒霉于开辟幼儿的智力。同时，幼儿游戏时辰的是非间接影响幼儿的反映才能，可见，公道支配幼儿的游戏时辰是很主要的。
2.幼儿园游戏资料的操纵
经由进程察看咱们发明幼儿园的玩具品种过于单一，数目也较少，良多游戏资料是以布局玩具偏多，多为积木玩具，对智力和体育方面的便宜玩具较少，玩具的改换率也偏低。良多玩具已严峻破坏，不能睁开游戏。别的，由于幼儿的便宜玩具较少，普通都是游戏竣事后，教员请求幼儿将玩具放在本来的地位上，玩具的操纵水平主要是以教员分派为主，良多玩具由于支配的地位较高，都不准幼儿随便操纵游戏资料。游戏资料的数目是限制幼儿睁开游戏的主要身分，教员在游戏中须要多多撑持幼儿玩游戏，出格是针对自身喜好的事物停止便宜玩具。固然，幼儿园也不可以或许让游戏资料一成稳定，须要按照幼儿讲授方针和幼儿的须要，按期改换游戏资料，使游戏资料变得加倍丰硕，安慰幼儿脱手操纵和阐扬设想的思惟才能，增进幼儿的身心安康生长。
3.教员贫乏对游戏的指点
游戏是幼儿园的根基勾当，须要教员对幼儿做好构造和指点，更好地指点幼儿停止游戏勾当，增进幼儿的安康生长。教员须要加强对幼儿游戏的指点使命，培育精确的熟习，让幼儿在游戏中休会童年的欢愉，进而取得糊口和进修的技术。教员固然晓得应当对幼儿停止游戏指点，但是详细的体例体例还很恍惚，因而可知，教员贫乏对游戏指点的精确思虑，教员贫乏游戏的现实性经历，没法更好地指点先生睁开游戏勾当。这就请求教员须要晓得游戏对幼儿的代价和意义，进而有针对性地睁开游戏勾当，增进幼儿的安康生长，真正阐扬游戏对幼儿的教导意义，增进幼儿安康欢愉生长。
二、教员对幼儿园游戏讲授的指点战略
1.做好游戏讲授的充实筹办
游戏资料的供给是睁开游戏勾当的主要前提，影响幼儿的步履表现。是以，教员一定要连系幼儿的特色和身心生长纪律，在幼儿园支配更公道的游戏资料，赞助幼儿具备更多的玩具可玩。做好充实的游戏讲授筹办，为幼儿得当增添一些手动建造玩具，增添本来的资料本钱，让幼儿可以或许也许也许也许也许也许亲便宜作喜好的玩具，开辟幼儿的大脑，让幼儿成为游戏勾傍边的配角，加强幼儿的到场自动性，真正阐扬幼儿的客观能动性。在投放游戏资料的挑选上可以或许也许也许也许也许也许尽可以或许斟酌幼儿的差别须要，不能让资料一成稳定，按期改换幼儿的玩具，得当增添一些可天生的游戏玩具，进步幼儿的自动性。
2.大白好游戏指点的主要性
幼儿园作为幼儿的发蒙教导机构，须要教员对幼儿的游戏有特地的教导性指点，不可以或许让幼儿的游戏勾当成为一项纯洁的勾当。幼儿园睁开的游戏可以或许也许也许也许也许也许让幼儿感触感染到与家庭游戏不符的出格经历，此中最主要的是教员的精确指点，教员一定要成立好精确的游戏指点法则，并一向遵照这类规章轨制，让幼儿在游戏中进修常识，在游戏中取得身心生长，在教员精确的指点下睁开游戏，逐步学会玩游戏，从游戏实时记实心得，真正把握游戏对幼儿周全生长的上风。同时，在睁开游戏勾当时，教员的节制欲不可过强，以防止影响幼儿的安康生长，只需如许，幼儿的发蒙教导才能更好地赞助幼儿变得加倍伶俐，真正阐扬游戏的上风，让幼儿在游戏中休会欢愉，在欢愉中接管有针对性的讲授，增进幼儿的周全安康生长。
3.成立和供给杰出游戏的时辰
游戏情况是幼儿园为幼儿缔造的主要场合，须要斟酌差别游戏品种和差别游戏东西，教员须要将游戏园地公道分别为差别的功效区，对幼儿的游戏空间加以扩展，为幼儿自动缔造安闲游戏的情况，鼓励幼儿与其余火伴之间相互协作。同时，教员还须要为幼儿供给加倍充实的游戏时辰，出格是幼儿在停止安闲游戏时，教员须要对每次的游戏时辰都做公道支配和节制，让幼儿在适合的时辰里玩得纵情，可见，差别的游戏所须要的时辰是差别的，须要教员在睁开游戏时有差别的时辰支配，真正知足差别幼儿的须要，增进幼儿身心安康生长。在节制游戏时辰时，一定要按照幼儿差别的春秋段，公道区分好时辰请求，时辰太短，幼儿玩得不纵情，也会损失对游戏的乐趣，而时辰太长间接影响幼儿玩游戏的品质。
4.供给适合丰硕的游戏资料
游戏资料的选用间接决议幼儿的大脑开辟，教员在投放资料时一定要斟酌幼儿的须要，确保游戏资料的宁静性，更要重视支配游戏资料的方针性准绳。在支配游戏资料时可以或许也许也许也许也许也许连系近期推出的游戏主题和勾当须要，真正引发幼儿的脱手愿望，让幼儿在安闲勾傍边加倍自动，指点幼儿按照自身的乐趣喜好对游戏资料停止脱手操纵。资料的投放不能一成稳定，一定要时辰跟进幼儿的生长须要，不时补充和调剂，让幼儿天天都可以或许也许也许也许也许也许看到新资料，不时享用游戏的乐趣。游戏资料的挑选也一定要斟酌宁静性，以防幼儿不慎食用，确保幼儿的性命宁静。游戏资料是不时地更新换代，还须要实在斟酌游戏对幼儿的影响，多选用一些具备天生性的资料，激起幼儿的设想，增进游戏的深切睁开。固然，资料的投放，还须要斟酌火伴之间的协作顽耍，得当削减资料，教会幼儿自我节制豪情，如许真正阐扬游戏情况的教导感化，不时增进幼儿的安康生长。
总之，教员须要对游戏讲授有个精确的熟习和评估，不只需存眷游戏对幼儿的身心安康生长感化，还须要斟酌游戏的代价。只需精确熟习游戏的主要性，才能更好地指点幼儿安康生长。讲授须要做好充实筹办，大白游戏的主要性，还须要在指点中公道支配游戏时辰，让幼儿玩得纵情，加倍喜好幼儿教导。同时，还须要连系幼儿的特色，不时更新游戏资料，多支配一些脱手才能较强的游戏资料，让幼儿可以或许也许也许也许也许也许随时阐扬自身的才能，缔造出更好的游戏作品，增进幼儿的安康周全生长。
参考文献：
[1]邱学青，吴卫杰，徐润笑，等.教员游戏指点战略操纵的近况阐发及倡议[J].幼儿教导，2013（34）.
一、宁静教导中游戏讲授法拟定的根基准绳
培育先生的杰出习气是幼儿教导的主要使命，而重视宁静则是幼儿在平常糊口中必须养成的杰出习气之一。也便是说，幼儿园教导中宁静教导是重中之重。若何停止有用的幼儿教导？笔者以为，游戏讲授法可以或许也许也许也许也许也许很好的赞助先生晓得宁静的主要性。教员在停止游戏讲授法之前应当停止周到的游戏设定，确保先生能停止有用的到场。不然，游戏讲授只是教员一小我在唱独脚戏，对先生而言是不益处的。
起首应遵照具备光鲜针对性准绳。教员设想游戏的进程实在便是潜熟习表示的进程。教员应当大白设想游戏并不是要批示先生实现游戏，而是实时予以提示，让先生们自立实现游戏。教员应当按照讲授使命有针对性地设想游戏。比方，让先生领会过马路的交通法则就应当让他们大白究竟应当若何过马路，而不是仅仅背诵“红灯停，绿灯行”。与此同时，在设想游戏时还应当对先生的反映停止一定的展望，并做好响应的筹办。幼儿教导所面临的先生在新情况中常常会有差别的表现，这些都是他们的性情决议的。是以教员应当深切领会先生，如许在设想游戏的进程中才可以或许也许也许也许也许也许加倍驾轻就熟。
其次，应当遵照实时指点准绳。教员对幼儿游戏的指点不只仅奉告他们游戏法则，还包含对游戏的设想、对先生步履的展望和察看和自身说话、步履等方面的指点。教员在报告游戏情境时，应重视自身说话对先生的指点。对先生脚色停止分派时应当与先生特性符合，使他们加倍有用地到场游戏。别的，教员还应当实时察看先生在游戏中的言行表现，以便实时按照现实情况停止调剂。先生游戏的竣事并不象征这幼儿园宁静教导中游戏讲授法的竣事。教员在先生做完相干游戏后还应当对先生停止相干阐发。经由进程阐发，教员停止总结，以便实时发明利益和贫乏，为今后的游戏讲授供给更多的经历。
二、宁静教导中游戏讲授的实行体例
1、步履表示法
步履表示法便是指教员在游戏进程中经由进程步履表示赞助先生实现用游戏而不是客观逼迫先生实现游戏。这类实行体例理念在于教员和先生是同等的，是协作协作的干系。是以，教员应当经由进程表示的体例指点先生领会宁静常识，以火伴的身份到场到游戏中。教员应当充实尊敬先生，逐步培育他们的自力品德和个别熟习。教员只需充实尊敬先生，才能使先生自动自动到场游戏，防止冲击先生游戏的自动自动性。同时，教员应当时辰存眷先生，对他们的言行停止察看并实时予以指点。教员在游戏进程中应当停止表示性指点，而不是对先生步履停止指手画脚的请求。如许先生经由进程自立请求，才能加倍深切地领会、把握宁静教导的相干常识。
2、自我强化法
教员应当大白，游戏是赞助先生稳固常识而不是进修新常识的路子。是以教员可以或许也许也许也许也许也许采取自我强化法赞助先生停止游戏。教员在设想游戏的进程中，应当深切领会先生对宁静常识的把握水平，并停止有针对性的游戏设想。教员在停止游戏讲授法的进程中应重视先生的自我强化，赞助他们稳固已学过的常识。同时，教员应当大白赞助先生停止自我强化，并不是决心的逼迫性的，而是经由进程耳濡目染的无熟习影响他们。教员在游戏进程中察看先生，实时指点他们，赐与相干赞助，使他们在无熟习的进程中强化宁静常识。教员在和先生一路游戏的进程中，并不须要请求先生实现某种标准，而是由他们自身在试探中操纵。在这一进程中，先生也许会做错某些关键，教员并不能呵叱先生，而是指点他们让他们大白毛病的缘由。先生即便犯了毛病，也可以或许也许也许也许也许也许稳固相干宁静常识，一样可以或许也许也许也许也许也许对他们停止自我强化。
3、公道束缚法
游戏讲授法最大的特色在于矫捷多变，先生在到场进程中可以或许也许也许也许也许也许安闲安闲的停止常识进修。游戏的安闲性，使得先生可以或许也许也许也许也许也许更好的自立勾当，从而阐扬客观能动性。先生在这一进程中可以或许也许也许也许也许也许自动进修，有益于培育他们的自立自力性。但是咱们必须大白游戏讲授法并不是一味安闲玩乐，而是在一定的法则下停止宁静教导。这就请求教员在应用游戏讲授法对先生停止公道束缚。先生在游戏的进程中，可以或许也许也许也许也许也许更好的晓得教员所说的相干法则，从而对自身停止一定的束缚。教员在应用公道束缚法的时辰，并不是一味束缚先生，也不能让他们听任自流。教员一方面应当拟定相干法则，别的一方面应当赐与他们信赖。与其余讲授情境比拟，游戏讲授进程中，先生更情愿遵照法则。由于他们的客观志愿便是乐于玩游戏，并在游戏中取得常识和欢愉。
三、总结
宁静教导是幼儿园讲授中很是主要的关键。成立健全宁静教导讲授系统对幼儿园讲授有着主要意义。就今朝而言，游戏讲授是比拟实在可行的一种讲授体例。宁静教导中应用游戏讲授法应当遵照根基准绳，包含具备针对性和实时指点性。在实行游戏讲授法进程中可以或许也许也许也许也许也许应用步履表示法、自我强化法和公道束缚法等根基体例。泛博教员在现实进程中还可以或许也许也许也许也许也许停止深切试探，以便更好地完美相干现实现实。
参考文献
[1] 刘焱.幼儿园游戏讲授论[M].北京：中国社会出书社，1999.
第二，在地区游戏中渗入宁静教导，激起幼儿的宁静熟习，指点其步履向标准、宁静的标的目的生长。比方，在美工区，做纸蝶涂色游戏时，教员可以或许也许也许也许也许也许率领先生自身建造宁静标识，让小伴侣们熟习差别标识代表的寄义，并开导幼儿在平常糊口中重视这些标识，如和爸爸妈妈逛阛阓时、去公园玩耍时，对这些标识停止辨认、阐发，晓得它们的精确寄义，以便标准自身的步履。又如，在糊口区，做吹泡泡游戏时，指点先生经由进程察看、嗅觉区分液体，培育小伴侣们不未来历不明的液体、食品等放入口中，让幼儿熟习到乱吃东西的风险性。再如，益智区投放各类罕见宁静标记的图片，让幼儿熟习并晓得它们的意义，接着投放一些图片，让幼儿按照图片配对响应的宁静标记。如许既熟习了标记的称号，又能很好地把握标记所代表的意义。
第三，在地区游戏中指点幼儿经由进程现实到场感知风险和宁静，从而对其停止有用的宁静教导。又如，在美工区，常常须要小伴侣用小铰剪赞助，剪各类图形或卡片，这时辰提示幼儿拿铰剪和操纵铰剪的精确体例，和通报铰剪给别人时，重视把铰剪合拢并捉住铰剪的上方，防止戳到自身和其余小伴侣。
第四，经由进程褒扬、指点等手腕成立宁静典范，鼓励小伴侣在自动到场游戏的同时重视宁静，经由进程多种体例使其构成游戏中的宁静熟习，可以或许也许也许也许也许也许精确熟习到自身步履的精确性。比方，在地区游戏中，有的小伴侣将游戏资料、东西乱扔，教员看到后应提示小伴侣将玩具和资料支配安妥，同时赐与褒扬，让统统小伴侣都能感知到甚么是对的步履，甚么是错误的步履。
第五，操纵地区游戏中的脚色表演，进步他们发明风险、应答风险的才能。脚色表演是小伴侣很是喜好的一种游戏，在脚色表演中小伴侣们对宁静的熟习加倍间接、笼统，加深了幼儿对宁静题方针熟习，使其阔别宁静隐患、改正不宁静步履。比方，构造小伴侣表演过马路游戏中的各个脚色，大师轮番表演过路路人、汽车司机和交警等，先指点幼儿对过马路的各类步履停止会商，再让他们体味脚色的心思和步履，再对差别步履可以或许形成的效果停止交换、会商，让幼儿熟习风险，把握精确的过马路体例，对峙与风险物品的间隔，不做风险步履。又如，在“娃娃家”的脚色游戏中，用水杯、坐垫等取代暖壶、电暖宝等物，让幼儿在脚色表演中熟习这些物品操纵的风险性，应若何防止宁静变乱的发生，在家里、幼儿园等处所应若何发明宁静隐患，阔别风险，进步先生的宁静熟习。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0034-02
新入园幼儿呈现分手焦炙是很遍及的景象，但是，由于幼儿自身生长和个别的差别性，刚入园的重生凡是会呈现两种景象：一种是一路头入园就哭闹，别的一种是刚入园头两天或一两周一点都不哭闹，还对幼儿园表现出极大的乐趣，但是新颖感一过，天天早上来园时就有哭闹景象。第一类孩子是由于分开怙恃到一个目生的情况、看到目生的教员，发生激烈的不宁静感和分手焦炙，乃至以为家长不要他（她）了；而第二类呈现分手焦炙比拟晚的孩子，让家长们加倍不眉目，也显得加倍焦炙。来园几天后才哭的孩子常常比同龄的孩子心智成熟得早，有较强的自力熟习，对幼儿园的糊口表现出稠密的乐趣，但是退学没几天就没了乐趣，起头哭闹，并且比第一N孩子哭得更利害，更难顺应幼儿园的大情况。若何减缓这类孩子的入园焦炙呢？本文经由进程案例阐发切磋处理的战略。
案例一：童童是一个很有规矩，对统统新颖的事物都很感乐趣、有些男孩子性情的小女孩。刚来园时，她对幼儿园布满了猎奇，当其余孩子还在哇哇大哭、和爸爸妈妈藕断丝连的时辰，她已可以或许也许也许也许也许也许高声地跟教员打号召，而后很快跟妈妈说再会。咱们为童童的顺遂顺应感应高兴。但是第二周题目呈现了，“童童刚踏出家门就不情愿来园了”，童童妈妈严重兮兮地说。童童一向勾住妈妈的脖子，不论若何都不情愿上去。我跟童童妈妈领会童童在家的情况，她用焦炙的语气说：“（童童）在家睡得都挺好的，跟平常一样，便是不情愿来幼儿园。”我猜想，童童可以或许对幼儿园的新颖感过了。跟童童妈妈不异一番后，我让她跟童童辞别，但是童童生死都不情愿。童童妈见此又说：“那妈妈陪你一路吃早饭吧。”童童这才情愿走进课堂。过了一会，见到童童能自身吃早饭了，童童妈妈又试图跟童童说再会，童童见妈妈要分开顿时哭喊起来，童童妈顿时担忧地抱着童童说：“妈妈不走妈妈不走，在这儿陪你。”童童看到自身成功了，安心地吃起早饭来。今后的几天童童来园城市哭，童童妈妈不管若何哄都杯水车薪，几天上去便有点心烦了，才情愿接管教员的倡议判断和孩子说再会。
阐发：每一个孩子都存在个别差别，顺应才能、心智生长都差别，刚入园时的表现也各不不异。但是家长常常由于这个题目寝食难安，铭心镂骨。上述案例中的童童妈妈显得比孩子入园还焦炙，天天都很担忧孩子在园的状态，常常扣问教员“我的孩子吃得饱吗，睡着了吗”等。固然教员已由进程一些视频和照片将天天孩子在园的情况和一些分手焦炙的状态奉告她，但感化不是很大，要想从底子上转变童童妈妈这类焦炙的状态，最好的体例是童童早上来园不哭闹。
案例二：颖颖是一个灵巧又有点敏感的宝贝，刚来园的时辰，她城市听指令按法则勾当，便是睡午觉时不情愿睡。对此，颖颖妈妈说颖颖都是下战书两点今后才睡觉的。咱们晓得这个情况后，不执意让颖颖跟其余孩子一路睡觉，只需她不吵到别的孩子就好。天天颖颖妈妈来接颖颖城市问“宝贝，你明天睡了吗？”，颖颖城市回覆“睡了”。颖颖妈妈又曩昔跟教员确认“她睡了吧”，刚起头咱们还轻松照实地跟她说颖颖没睡，但是厥后她每次来接孩子时城市问这个题目。咱们奉告她不要当着孩子的面问这个题目，孩子会感受有压力。国庆的前一周起头，颖颖的入园焦炙起头呈现了，第一天闹豪情的时辰，她谢绝爬床和用饭。第二天她被妈妈送来的时辰就不情愿说再会并哭了，颖颖妈妈看到孩子如许，也没判断与孩子说再会，哄了半天，成果仍是不见效。教员曩昔哄并奉告颖颖妈妈对道别的一些体例后，颖颖妈妈怀着不安分开了课堂，今后的几天颖颖爸爸来送的时辰，颖颖较着不高兴，在门口哇哇地哭了。
阐发：对一个新入园的孩子，若是大人过度存眷孩子的某一步履，会让孩子发生压力。颖颖自身是个很灵巧的孩子，若是妈妈天天都夸大睡不睡午觉这个题目，她会感受自身不到达妈妈的请求，睡午觉对她来讲是一件很重大的使命。但是孩子对目生的情况还不熟习，宁静感也不完整成立起来，并且颖颖妈妈也说过颖颖很认床，以是刚来幼儿园不情愿睡午觉也是一件很普通的使命。颖颖妈妈固然晓得这个事理，但天天仍是不由得担忧，这类担忧和焦炙有形中影响了孩子，这便是颖颖入园未几后又哭闹的缘由之一。
若何赞助幼儿减缓入园焦炙呢？较着，故里协作是一定的，家长若是可以或许也许也许也许也许也许站在孩子的角度去思虑，给孩子一些过渡的时辰，对峙自身的准绳，并能信赖教员，那末孩子的分手焦炙状态或多或少会有所改良。
一、信赖教员，判断辞别
家长送孩子到园后，不要试图和孩子聊太多，而要实时、简练地与孩子辞别。孩子的思惟具备笼统、详细的特色，看到自身的怙恃或别人的怙恃，又会想起分手的疾苦，是以，为尽能够削减安慰孩子的这类不良豪情，家长送孩子到课堂今后，应得当地奉告孩子黄昏来接的时辰，而效判断地分开；同时要信赖教员会想尽体例转移孩子的重视力，究竟结果教员的经历比第一次送孩子入园的家长会更丰硕一些，晓得若何更好地让孩子减缓分手焦炙。家长辞别时要正面奉告孩子来接的时辰，切莫暗暗溜走，以防止让孩子发生不宁静、不信赖的感触感染。家长应防止早早来园陪孩子或半途去看望，以防止引发孩子的豪情动摇。与孩子辞别的时辰，要奉告孩子自身将要去干甚么。
二、采取孩子，同理豪情
分手会令人的内心发生莫名的惊骇感，出格是亲人之间的分手，孩子在这件事上表现得加倍较着。不管是大人仍是小孩，咱们都不喜好分手。分手焦炙不是一件好事，相反，这恰好申明咱们很须要对方。家长应当采取孩子的这类豪情，赐与孩子更多的时辰渐渐顺应新的情况。家长应调剂自身的心态，容纳孩子呈现分手焦炙的状态和一些不普通的反映，多给孩子一些时辰，让孩子按着可以或许呈现的阶段状态生长，切莫过分于操心，更不能由于孩子老是哭哭啼啼而对孩子不耐心，家长要奉告自身这是孩子普通的生长进程，要学会换位思虑。孩子的心思生长在如许的容纳和采取的情况下才会更安康。
